Lic. Gabriel Filmus
A medida que avanza nuestro aprendizaje en la Diplomatura, más apreciamos el valor de la tecnología como gran recurso de investigación, información y comunicación.
La sociedad evoluciona, con ello sobreviene el cambio y la escuela, que no es ni debe ser una isla, debe involucrarse en él, pero parece resistirse a incluir lo que pasa fuera de sus paredes dejando escaso lugar para el mundo real, es por ello que resulta imprescindible responder a las necesidades que plantea la sociedad y aprovechar todos los recursos que actualmente tenemos a nuestro alcance para otorgarle sentido al enseñar y aprender. En mi primer posteo en el blog, recurrí a un texto de Seymour Papert: “La máquina de los niños” que ejemplifica claramente la situación planteada.
Trabajar insertando las TICs en la escuela resulta un desafío que recorre la tensión entre la necesidad y el temor por parte de los docentes, pero cuidado, la presencia y utilización de las TIC en el contexto del aula no necesariamente implica innovación de la metodología de la enseñanza, muchos cambios deben producirse en las aulas para finalmente aceptar la transversalidad de las TIC como un medio mas, para mejorar las practicas docentes.
Estamos pretendiendo que la tecnología nos lleve a un cambio metodológico en la escuela cuya estructura y organización están pensadas para un mundo sin TIC ni nada que se le parezca.
Mientras los chicos y los jóvenes juegan, se sumergen y se apropian de las TICs de diferentes formas en soledad o con amigos, los docentes nos preguntamos como acercarnos a ellos, captar su atención, lograr que “no se desenchufen” de la clase, nos pongan en “pausa” o nos “borren” de sus intereses.
Estamos ante un nuevo paradigma pedagógico, punto de fricción entre quienes acceden y quienes no acceden a la información que circula a través de las TICs y de los avances científicos que conllevan.
La escuela debe ser un espacio organizador de los múltiples espacios de formación ejerciendo una función más formativa, reflexiva que promueva la búsqueda de información y la validación de los datos hallados, y menos teórica e informativa. Debe convertirse en un circulo de cultura como decía Paulo Freire, mas del conocimiento social que un lugar para dictar clases.
Recuperar el estado de aprendizaje y asombro a través de una propuesta didáctica es la base para invitar a pensar la inserción de las tecnologías como recurso en nuestras clases.
¿Basta con poner computadoras o recursos tecnológicos en el aula?
¿Tener estos recursos es garantía del cambio y del acercamiento a la actualidad social?
El feedback, intercambio riquísimo entre alumnos y docentes, el ida y vuelta de la información, característica de esta sociedad, están garantizados con prender una computadora en el aula?
De ninguna manera, la cuestión radica en la planificación e intervención docente, en optimizar cualquiera sea el recurso que tengamos a mano y/o buscar el adecuado para lograr interés en los alumnos y que estos se apropien significativamente de los contenidos a aprender en el año.
Tuvimos la oportunidad de construir una Webquest, recurso de búsqueda y un claro ejemplo del diseño didáctico. Así vimos claramente como un recurso de investigación en Internet que requiere de una previa selección de la dinámica del trabajo compartido a través de las consignas y las páginas que utilizarán los alumnos por parte del maestro, logra que los alumnos en el desarrollo el trabajo se apropiarán, interpretarán y explotaran las informaciones específicas que se planearon para la tarea, estos serán los responsables de construir el conocimiento que aprenderán.
Al igual que la estrategia didáctica trabajada, muchos soportes tecnológicos nos brindan la posibilidad de crear clases donde se construya el aprendizaje colectiva e individualmente, se discuta y se arribe a conclusiones que permitan apropiarse de diversos saberes; las wikis, construcciones colaborativas en línea, los weblogs, donde se puede generar un intercambio dinámico de ejercitaciones y comentarios de clases, artículos posteados por el profesor, informaciones o avisos al grupo o grupos a cargo; los foros en línea; y sin usar Internet la posibilidad de proyectar vivencias, tareas construidas o clases pasadas utilizando un cañón en el aula ;proyectar un video de interés para la clase o construir una animación o video acerca de una temática a trabajar utilizando desde una filmadora hasta el celular.
La lista de recursos existentes es muy amplia y la selección que realicemos dependerá de cada situación concreta, de los contenidos, de la adecuación a las necesidades del grupo que tengamos a cargo, y del contexto institucional. La idea es sumar todos los materiales y estrategias disponibles para enriquecer nuestras propuestas didácticas.
Instalado esta el desafío, “crear puentes de acceso al conocimiento”…
”…mas allá de nuestras intenciones o resoluciones, este escenario existe, y se conforma a partir de todas las pequeñas decisiones que tomamos con respecto a qué hacer o qué usar – o que no hacer o no utilizar- para enseñar: quien sòlo habla y habla frente al curso presenta un escenario determinado, quien dicta y dicta, otro; quien hace una cosa y otra cosa, otro; quien cuenta historias y propone desafíos, otro, y así sucesivamente y con todas las variantes y mixturas posibles” (Alejandro Spiegel,2008)
La sociedad evoluciona, con ello sobreviene el cambio y la escuela, que no es ni debe ser una isla, debe involucrarse en él, pero parece resistirse a incluir lo que pasa fuera de sus paredes dejando escaso lugar para el mundo real, es por ello que resulta imprescindible responder a las necesidades que plantea la sociedad y aprovechar todos los recursos que actualmente tenemos a nuestro alcance para otorgarle sentido al enseñar y aprender. En mi primer posteo en el blog, recurrí a un texto de Seymour Papert: “La máquina de los niños” que ejemplifica claramente la situación planteada.
Trabajar insertando las TICs en la escuela resulta un desafío que recorre la tensión entre la necesidad y el temor por parte de los docentes, pero cuidado, la presencia y utilización de las TIC en el contexto del aula no necesariamente implica innovación de la metodología de la enseñanza, muchos cambios deben producirse en las aulas para finalmente aceptar la transversalidad de las TIC como un medio mas, para mejorar las practicas docentes.
Estamos pretendiendo que la tecnología nos lleve a un cambio metodológico en la escuela cuya estructura y organización están pensadas para un mundo sin TIC ni nada que se le parezca.
Mientras los chicos y los jóvenes juegan, se sumergen y se apropian de las TICs de diferentes formas en soledad o con amigos, los docentes nos preguntamos como acercarnos a ellos, captar su atención, lograr que “no se desenchufen” de la clase, nos pongan en “pausa” o nos “borren” de sus intereses.
Estamos ante un nuevo paradigma pedagógico, punto de fricción entre quienes acceden y quienes no acceden a la información que circula a través de las TICs y de los avances científicos que conllevan.
La escuela debe ser un espacio organizador de los múltiples espacios de formación ejerciendo una función más formativa, reflexiva que promueva la búsqueda de información y la validación de los datos hallados, y menos teórica e informativa. Debe convertirse en un circulo de cultura como decía Paulo Freire, mas del conocimiento social que un lugar para dictar clases.
Recuperar el estado de aprendizaje y asombro a través de una propuesta didáctica es la base para invitar a pensar la inserción de las tecnologías como recurso en nuestras clases.
¿Basta con poner computadoras o recursos tecnológicos en el aula?¿Tener estos recursos es garantía del cambio y del acercamiento a la actualidad social?
El feedback, intercambio riquísimo entre alumnos y docentes, el ida y vuelta de la información, característica de esta sociedad, están garantizados con prender una computadora en el aula?
De ninguna manera, la cuestión radica en la planificación e intervención docente, en optimizar cualquiera sea el recurso que tengamos a mano y/o buscar el adecuado para lograr interés en los alumnos y que estos se apropien significativamente de los contenidos a aprender en el año.
Tuvimos la oportunidad de construir una Webquest, recurso de búsqueda y un claro ejemplo del diseño didáctico. Así vimos claramente como un recurso de investigación en Internet que requiere de una previa selección de la dinámica del trabajo compartido a través de las consignas y las páginas que utilizarán los alumnos por parte del maestro, logra que los alumnos en el desarrollo el trabajo se apropiarán, interpretarán y explotaran las informaciones específicas que se planearon para la tarea, estos serán los responsables de construir el conocimiento que aprenderán.
Al igual que la estrategia didáctica trabajada, muchos soportes tecnológicos nos brindan la posibilidad de crear clases donde se construya el aprendizaje colectiva e individualmente, se discuta y se arribe a conclusiones que permitan apropiarse de diversos saberes; las wikis, construcciones colaborativas en línea, los weblogs, donde se puede generar un intercambio dinámico de ejercitaciones y comentarios de clases, artículos posteados por el profesor, informaciones o avisos al grupo o grupos a cargo; los foros en línea; y sin usar Internet la posibilidad de proyectar vivencias, tareas construidas o clases pasadas utilizando un cañón en el aula ;proyectar un video de interés para la clase o construir una animación o video acerca de una temática a trabajar utilizando desde una filmadora hasta el celular.
La lista de recursos existentes es muy amplia y la selección que realicemos dependerá de cada situación concreta, de los contenidos, de la adecuación a las necesidades del grupo que tengamos a cargo, y del contexto institucional. La idea es sumar todos los materiales y estrategias disponibles para enriquecer nuestras propuestas didácticas.
Instalado esta el desafío, “crear puentes de acceso al conocimiento”…
”…mas allá de nuestras intenciones o resoluciones, este escenario existe, y se conforma a partir de todas las pequeñas decisiones que tomamos con respecto a qué hacer o qué usar – o que no hacer o no utilizar- para enseñar: quien sòlo habla y habla frente al curso presenta un escenario determinado, quien dicta y dicta, otro; quien hace una cosa y otra cosa, otro; quien cuenta historias y propone desafíos, otro, y así sucesivamente y con todas las variantes y mixturas posibles” (Alejandro Spiegel,2008)
Hay un tema paradigmático, del que se habla en el capítulo 1 del libro “Planeta Web 2.0, y es el de que “Hoy existe un entorno virtual de convivencia entre aplicaciones estándares con escasa interactividad y otras de escritura colaborativa. Pero la Web en su conjunto empieza a dibujar un nuevo escenario de contenidos y meta-información en plena transformación hacia los principios de la Web 2.0.”. Lo que muestra el paradigma es la posibilidad de trabajar con herramientas quew están alojadas en la red, como es el caso del webtop, opuesto al de desktop. Esto significa usar la web como plataforma, la cual ya no es imprescindible en la propia máquina. Escritorios virtuales y herramientas remotas permiten trabajar sin necesidad de pagar licencias de uso en las máquinas. Pero no todo es gratuito, y estas tecnologías conllevan a cambio de su uso el problema de la pérdida de privacidad, ya que son las empresas que alojan los servicios las que poseen nuestra información.
